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El documento puente


El "Documento puente" trata de sentar algunas bases para relacionar, engarzar o ayudar a incorporar las competencias digitales en el diseño curricular. Parte de una propuesta inicial de Joan Serra, maestro en una escuela de Lleida.

Aportaciones sobre el documento puente
Propuesta de Pere Marquès (27-8-2009) con comentarios de Joan Serra (31-8-09), en color verde #008000

Aportación en la que he integrado los 39 items (organizados en las 11 dimensiones que se establecieron en el estudio de 2002 desarrollado en nuestro país por el "Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu de la Generalitat de Catalunya" conjuntamente con otras 7 Autonomías (Asturias, Baleares, Canarias, Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, País Vasco, Región de Murcia) http://competenciasbasicas.ceplinaresandujar.org/concepto/cbtic.pdf

He añadido un campo con "MÁS COSAS".
He destacado en negrita y mayúsculas un par de aportaciones al documento base de Boris Mir (que me parece un muy buen avance). Veremos de ir matizando y mejorando entre todos.

Competencia digital

La competencia digital es la combinación de conocimientos, habilidades y capacidades, en conjunción con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales. Esta competencia se expresa en el dominio estratégico de cinco grandes capacidades asociadas respectivamente a las diferentes dimensiones de la competencia digital. Acreditar un dominio en los cinco ámbitos que se proponen a continuación significa ser un competente digital, dominio al que deben aspirar todos los alumnos y promover todos los docentes.

Cinco dimensiones de la competencia digital

En el documento wiki que presentó Boris, aparecen los términos ámbitos y dimensiones como términos sinónimos. Términos utilizados en otros documentos en relación a las competencias de la red con definiciones ambiguas. ¿Por cual nos decidimos?
  • 1. La dimensión del aprendizaje abarca la transformación de la información en conocimiento y su adquisición.
  • 2. La dimensión informacional abarca la obtención, la evaluación y el tratamiento de la información en entornos digitales.
  • 3. La dimensión comunicativa abarca la comunicación interpersonal y la social.
  • 4. La dimensión de la cultura digital abarca las prácticas sociales y culturales de la sociedad del conocimiento y la ciudadanía digital.
  • 5. La dimensión tecnológica abarca la alfabetización tecnológica y el conocimiento y dominio de los entornos digitales.

Estás dimensiones pueden concretarse en cinco
apartados de capacidades asociadas, relativas a medios y entornos digitales:

  • 1. Aprender y generar conocimientos, productos o procesos.
  • 2. Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales.
  • 3. Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales.
  • 4. Actuar de forma responsable, segura y cívica.
  • 5. Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales.

  1. Aprender y generar conocimientos, productos o procesos.
¿Són los puntos 1a, 1b, 1c… indicadores? ¿Cómo los llamamos y definimos?
1a. Representar y crear conocimiento en diferentes lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).

1b. Producir conocimientos y publicar información utilizando herramientas de edición digital, localmente o en la red.
¿Cómo se organizan o estructuran en el planteamiento inicial de Boris los puntos aportados por Pere?
- PROCESAMIENTO DE TEXTOS
· Conocer la terminología básica sobre editores de texto (formato de letra, párrafo, márgenes...)
· Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos).
· Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar).
· Dar formato a un texto ( tipos de letra, márgenes…)
· Insertar imágenes y otros elementos gráficos.
· Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
· Conocer el uso del teclado.
- TRATAMIENTO DE LA IMAGEN
· Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico (hacer dibujos y gráficos sencillos, almacenar e imprimir el trabajo).
- MÁS COSAS
- Blogs
- Wikis
- Elaboración de presentaciones multimedia.

1c. Llevar a cabo proyectos, resolver problemas y tomar decisiones en entornos digitales.
- MÁS COSAS
- Wikis
- Documentos compartidos (Google Docs…)

1d. Trabajar con eficacia con contenidos EDUCATIVOS digitales y en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.
- MÁS COSAS
- Usuario de plataformas tipo Moodle

1e. Hacer uso de las TIC como instrumento del pensamiento reflexivo y crítico, la creatividad y la innovación.
- MÁS COSAS
- Desarrollo de una actitud abierta pero crítica sobre su uso personal y laboral.

2. Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales.
2a. Usar sistemas informáticos y navegar por Internet para acceder a información, recursos y servicios.
- BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET.
· Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e imprimir información).

2b. Utilizar diferentes fuentes y motores de búsqueda según el tipo y el formato de la información: texto, imagen, datos numéricos, mapa, audiovisual y audio.
- BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET.
· Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.
· Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).
- ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC
· Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

2c. Guardar, archivar y recuperar la información en formato digital en dispositivos locales y en Internet.
- MÁS COSAS
- Espacios para compartir y buscar recursos: YouTube, Flickr, SlideShare...

2d. Conocer y utilizar herramientas y recursos para la buena gestión del conocimiento en ámbitos digitales.
- UTILIZACIÓN DE LA HOJA DE CÁLCULO
· Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo (filas, columnas, celdas, datos y fórmulas…)
· Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo (hacer cálculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir…)
- USO DE BASES DE DATOS
· Saber qué es y para qué sirve una base de datos.
· Consultar bases de datos.
· Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.

2e. Evaluar la calidad, la pertinencia y la utilidad de la información, los recursos y los servicios disponibles.
- BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET
· Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.

3. Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales.

3a. Comunicarse mediante dispositivos digitales y software específico.
- COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES
· Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos.

3b. Velar por la calidad y el contenido de la comunicación atendiendo a las necesidades propias y de los demás.
3c. Emplear herramientas de elaboración colectiva de conocimiento en tareas y proyectos educativos.
3d. Participar proactivamente en entornos virtuales de aprendizaje, redes sociales y espacios telecolaborativos.

3e. Colaborar y contribuir al aprendizaje mutuo con herramientas digitales.


4. Actuar de forma responsable, segura y cívica.

4a. Gestionar la identidad digital y el grado de privacidad y de seguridad de los datos personales y de la información en lnternet.
- TELEGESTIONES
· Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones monetarias, dar o recibir información…
· Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones (firma electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros…)
- ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

· Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes, archivos críticos)

4b. Actuar de forma cívica y legal respecto a los derechos de propiedad del software.
- ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC
· Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.

4c. Conocer y respetar los diferentes ámbitos de propiedad de los contenidos digitales. (YA QUEDA CONTENIDA EN 4b)

4d. Reflexionar sobre la dimensión social y cultural de la sociedad del conocimiento.
- ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC
· Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos, entretenimiento…)
· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
- MÁS COSAS
- Sociedad de la información y TIC. Conciencia de las aportaciones de las TIC y de su impacto cultural y social.

4e. Iniciarse en el ejercicio responsable de la ciudadanía digital.
- COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES
· Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.
· Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros…).
- ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC
· Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción.


5. Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales.
5a. Comprender y utilizar con eficacia los dispositivos y sistemas informáticos propios de las TIC.
- CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE):
· Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.
-Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.
- USO DEL SISTEMA OPERATIVO:
· Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa...)
· Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes (disquete, disco duro…)
· Conocer distintos programas de utilidades (compresión de archivos, visualizadores de documentos…

5b. Utilizar las funciones de navegación en dispositivos informáticos locales y en Internet.
- USO DEL SISTEMA OPERATIVO:
· Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).
- MÁS COSAS
- Nociones básicas sobre las redes informáticas LAN, intranets

5c. Determinar y configurar el software y el entorno de trabajo.
- USO DEL SISTEMA OPERATIVO:
· Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.

5d. Instalar, actualizar y desinstalar software o dispositivos informáticos.
- CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE):
- Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual).
- ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC
· Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas.

5e. Cuidar de los dispositivos, el software y los contenidos o servicios digitales empleados.
- CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE):
- Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón…) y realizar su mantenimiento (papel y tinta de la impresora...).
- USO DEL SISTEMA OPERATIVO:
· Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminar información innecesaria…).

- MÁS COSAS
- Nociones básicas sobre mantenimiento básico y seguridad de los equipos: antivirus, instalación y desinstalación de periféricos y programas....


Otras aportaciones (Pere Marqués/Joan Serra)


A. Continúo estando de acuerdo con el planteamiento del profesor José Moya:
Los indicadores del nivel de dominio de las competencias tienen que ser los criterios de evaluación del diseño curricular.”
Con lo que se me plantea una duda de coherencia curricular: ¿Son realmente suficientes los criterios de evaluación de nuestros diseños curriculares para evaluar el nivel del dominio de las competencias?
En algunos documentos encontrados en la red, aparecen criterios o elementos de evaluación de las competencias. ¿Estos criterios o sugerencias han de formar parte de un documento puente? En el documento elaborado por la Consejería de educación, cultura y deportes del gobierno de Canarias.
http://competenciasbasicas.ceplinaresandujar.org/concepto/cbtic.pdf
sobre las competencias digitales, se daban criterios y pautas de evaluación. ¿Hemos de hinchar aún más los diseños curriculares con nuevas pautas de evaluación?

B. Otro planteamiento de José Moya:

Necesitamos un documento puente que nos diga los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada área que conforman cada competencia. Es decir, qué objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas pueden contribuir a desarrollar las diferentes competencias.”(José Moya)
O del profesor Ángel Pérez:

- El eje vertebrador del currículo escolar es el desarrollo de las competencias personales.
- La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.
- El conocimiento interdisciplinar escolar es un instrumento al servicio de las competencias básicas.”
Planteamientos opuestos a una afirmación de la presentación que hace Boris en su wiki:

La propuesta inicial adopta el enfoque curricular de las competencias y su orientación de “competencia metodológica”, es decir, al servicio de los contenidos de las distintas áreas.”(Boris Mir)
¿Hay consenso entre nosotros en que objetivos, contenidos y criterios de evaluación han de estar al servicio de las competencias básicas y en este caso de las digitales?
Conceptos aparecidos en este documento que forman parte de la estructura del documento puente:
Dimensión, ámbito, capacidad, indicador.
¿Desterramos definitivamente el término subcompetencia?


Consideraciones de Pere Marqués 31.08.2009


1.- Pienso que partimos de una competencia basica: "competencia digital y del tratamiento de la información"
2.- En la que podemos considerar diversas vertientes: las llamamos dimensiones o ámbitos (da igual). Lo que importa es que estas dimensiones en su conjunto abarquen toda la competencia (que no queden aspectos de la competencia fuera de ellas).
3.- Dentro de cada dimensión se consideran aspectos (son los puntos 1a, 1b...). Sería deseable que el conjunto de los aspectos de cada dimensión abarcaran toda la extensión de la dimensión.
4.- Finalmente dentro cada aspecto podemos considerar conocimientos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) asociados (son mis añadidos en letra pequeña al documento de Boris). Algunos de ellos serán comunes a varios aspectos.
Los tres primeros niveles (competencia básica, dimensiones y aspectos) en definitiva son competencias, cada vez más concretas.
Los conocimientos asociados no son competencias, pero son condición necesaria para poder desarrollar la competencia.

Aportaciones de José Luis Cabello 2.9.2009


Coincido en general con la aportación de Pere, aunque todavía tengo que verla más despacio. Me parece bien el marco general de dimensiones y aspectos. Tengo algunas dudas, sin embargo, que quisiera plantear antes aquí:
- ¿No sería conveniente concretar los aspectos de cada dimensión con descriptores evaluables?
- ¿Habría que concretar diferentes niveles (primaria, secundaria) y / o una secuencia en el desarrollo de las diferentes dimensiones de la competencia digital?
- Con respecto a la dimensión de cultura o ciudadanía digital, parece relacionada principalmente con actitudes y tal vez pudiera ser considerada transversal a las otras cuatro (instrumental, informacional, comunicación y aprendizaje) y ser desarrollada dentro de ellas.
- ¿Hay diferencia entre la competencia digital docente y la que vamos a desarrollar y evaluar en los alumnos? ¿En qué aspectos?

Me parece un debate de gran interés que creo puede resultar fructífero.


Aportaciones de Joan Serra 17.10.2009


Retomando las Consideraciones de Pere Marqués 31.08.2009, tenemos una Competencia básica que concretamos en Dimensiones primero y estas en Aspectos despues, con la finalidad de tener algo palpable con lo que trabajar.

Luego, Pere habla de Conocimientos asociados (conceptuales, procedimentales, actitudinales) necesarios para concretar los diferentes aspectos.

Creo que estos aspectos asociados son también llamados indicadores, es decir, aquellos ítems que representan acciones específicas evaluables con los que los alumnos demuestran su nivel de competencia.

Los indicadores deben estar relacionados y quizá fusionados con los criterios de evaluación de los currículums didácticos, pues no debemos de hacer de los indicadores los criterios de evaluación de los aprendizajes mínimos comunes, sino que su finalidad es orientarnos y ayudarnos a identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

Una de las características de las competencias básicas es que estas son transversales a las diferentes áreas didácticas, así pues es recomendable tener una visión general de las diferentes áreas para poder elaborar un documento puente coherente con el currículum didáctico y establecer tareas o proyectos que desde las diferentes áreas involucradas faciliten a los alumnos el desarrollo de estas competencias básicas.

Así pues, en estos momentos podemos decir que tenemos la Competencia Digital desmenuzada y bastante organizada y consensuada, (creo que aun nos queda trabajo) pero el salto a la elaboración del Documento Puente es el gran reto que tenemos en estos momentos los maestros y profesores.

Mi pregunta y la de muchos compañeros es si las Administraciones Públicas son conscientes de lo que significa la programación y elaboración de ocho documentos puente (uno por competencia) engarzados entre sí.


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